热处理实践教学改革与探索(2)

四 热处理实践教学中存在的问题

（一） 操作内容简单，实践不强

由热处理工艺所决定，其核心主要分为加热温度、保温时间、冷却介质三大环节，而在金工实习实践环节中，加热是要求通电后，设备运行加热；保温需要根据试件大小，决定保温时间，也是在炉膛里边进行的；其中退火件需要炉冷，是提前准备好的。其实，同学们只能通过进行不同的冷却方式，来完成实验，进行后期力学性能的硬度测试。因此，对同学们来说实践的参与性可能没有其他实践环节那么强，心里上存在落差，就会有课程意见。

（二） 模式单一，课堂缺乏气氛

训练中心实践教学一直秉承“做中学”的教学理念和注重培养学生实践操作能力、团结协作能力、大胆创新能力的教学指导思想。然而，实践教学证明，这套传统热处理教学已经满足不了当前课程发展和实践教学的需求。由图3可以看出，44.2%的学生认为热处理时间环节需要调整，55.8%的学生认为锂电池部分需要调整。虽然在理由方面反应没有那么明显，但是一定程度上也为我们课程改革指明了方向。

在建议中提到内容主要表现为以下几个方面，实践操作时间不足；空闲时间较多，实验安排不够紧密；需要适当增加其他试件的热处理、电池性能测试部分或软包部分等。从以上问题，我们发现对实践课程的研究还不够深入，在课程建设和提高兴趣上我们要进行再研究。

图2 实践课程需要调整环节

五 热处理实践教学的改革措施

（一） 让学生当一次“老师”

工程实践的目的是提高学生们工程文化、知识能力的综合素质的培养，更好地培养适应社会需要的科普实践内容。高校的工程实践与理论课堂存在差异，工程实践的意义在于学生实践，指导人员在有限的时间内完成指导和讲述，更多地在于调动学生们的积极性，更多的参与到实践当中。

我们要让学生站出来，主宰自己的课堂，指导人员辅助，这样的一个课堂不会存在空白。既然热处理本质决定实践操作型不强，大多时间在等待中，那么就考虑用好这段时间。由于需要把水淬件进行回火，水淬同学提前做完实验，他们先体验手动落实硬度计操作方法。等待其他同学完成热处理水淬体验件，水淬实验组的同学就是手动洛氏硬度计的‘老师’,同学们在交流中完成实践[5]。还有在最后实验数据分析环节，在回火等待的过程中，数据未出，可以让大家根据自己的讨论，各抒己见，理解想象结果：淬火后，回火温度—— ，硬度 ——。大部分同学可能会认为成正相关，不过少数同学会有不同的意见，经过最终数据和指导人员的讲解，加深同学们的理解。讨论也是实践的重要组合部分，最主要的是让学生体现自我价值，更好地实现应用性课堂。

（二） 调整课程内容，激发学生兴趣

兴趣是人学习的第一动力，这也是我们课程改革的关键。将理论结合实际，通过激发学生兴趣，从而产生求知欲，调动学生们的主观能动性。本课程的切入点，主要结合学生们日常生活中或者本次金工实习过程中接触到的物体实例，更加具体化，通过现象看本质[6]。

在热处理实验之前，给同学们熟悉的钳工实习的一根锯条和一个丝锥，告诉同学们接下来我们在课程之前先了解一下热处理是什么，埋下伏笔。打开炉门分别将炉膛的锯条和丝锥拿出来水淬，实践人员的快速操作和淬水产生的响声，获得同学们接连不断的欢呼和掌声。10s左右直接拿到另一只手上，同学们目瞪口呆。然后把水淬件和原件让大家进行对比。同学们一下子看出，丝锥裂开了。锯条有一同学弯曲的时候断掉了，同学们都乐的直笑。接下来我们就引入课堂教学，热处理工艺通过加热、保温、冷却方式，改变组织，从而达到我们使用性能的要求。不同的热处理方式，主要是因为我们的使用要求所决定的。再次引入钳工实习的小榔头，我们该选择什么样的热处理方式，今天热处理课程结束，大家就会有自己的热处理工艺。实践课程中还引入菜刀、剪刀、锉刀、车床主轴、三爪卡盘、自行车件等具体案例，通过提高兴趣，调动积极性的方法，更好地把学生吸引到课堂，让他们树立信心，了解本质，到达实践教学的效果[7]。

碳立方实验室从2016年开始成立，投入大量的资源，作为研究生培养和博士科研的研究平台。引入实践教学能够更好地提高学生兴趣、吸引人才，为实验室人才做储备。融入新材料的实践学习，更好地弥补了热处理课程实践的空缺，拓宽视野，为培养学科交叉人才做铺垫。提供相当程度的灵活性，给予学生思考、创造的空间，充分发挥学生在参与工程实践过程中的主观能动性，全方位培养工程创新实践能力和素养。

文章来源：《材料热处理学报》 网址: http://www.clrclxbzz.cn/qikandaodu/2020/1117/391.html