翻转课堂在工程训练教学中的应用探索<sup>*</s(2)

翻转模式根据不同学院的人才培养计划，工程训练教学各工种实训时间有所差别，各工种的实训特点也各不相同。因此，在工程训练中推进翻转教学模式也不能完全照搬大家普遍采用的模式，应深入领会和贯彻翻转课堂背后的理念。翻转教学是一种教学手段，是为社会培养人才服务的。应具体问题具体分析，工程训练教学中的翻转模式与课堂教学的翻转模式应有所区别，工程训练课程各工种的翻转模式也应根据各工种的特点有所不同。

在工程训练教学中使用翻转模式时，根据热处理教学和机器人教学各自的特点，采用部分内容和全部内容翻转、课时外翻转和课时内翻转相结合的模式。

热处理教学涉及的内容较宽泛，主要包括钢铁材料、热处理工艺和热处理质量检测三部分内容，特点是操作所需要的加热、保温时间较长。利用工件加热保温的时间采用翻转模式进行理论教学，也就是说采用课时内翻转模式。课时内翻转时间有限，在保证教学内容和质量的情况下，用45分钟左右时间安排学生通过网络、教材或其他方式进行自主学习。在翻转内容上，将学生分为三组，分别查找热处理教学相关的钢铁材料、热处理工艺和热处理质量检测三部分内容，学生按自己的思路记录整理笔记，提出问题和见解，为后续的课堂教学做准备。因此，每位学生自主学习的内容是翻转内容的一部分，即部分内容翻转。综合起来，热处理教学采用部分内容翻转和课时内翻转教学模式。

机器人教学是要求学生在机器人实训前通过网站学习相关内容，记录问题和疑惑，学生自行安排时间进行课前自主学习，不占用课内实训时间。因此，机器人实训采用的是全部内容翻转和课时外翻转教学模式。

课堂教学的组织与设计翻转课堂的重中之重是高效的课堂管理，通过课堂活动中的协作、探究，达到最佳的教学效果。正如亚伦·萨姆斯所言：“作为一名教师，将课本中的内容传授给学生，这并不难。但要将课本中的内容概括出好的问题给学生，让学生来思考，这就不容易了。”热处理的课堂教学在学生自主学习之后连续进行，时间上没有间隔，课堂教学环节主要采用探讨式教学法。自主学习时三个小组的学生依次在课堂上以“小老师”的身份进行自学成果分享，同组其他学生进行补充，然后包括教师在内的所有人针对台上学生讲述的内容进行提问，台上学生解答。在这种学生之间以及师生之间探讨式教学过程中，学生作为学习主体参与课堂讨论，可以随时提出问题和见解，在大家的探讨中理清思路，提炼出问题答案。

这种课堂互动过程能很好地提高学生的主体意识，学生的学习积极性高，参与度大，注意力更集中。学生间相互补充、完善自学资料并互相提问、解答的过程，有助于学生梳理思路，弄清知识点的关联性，是学生间相互学习、共同提高的过程。不仅仅是知识层面的相互学习，更是学习方法、思维方式的相互学习、改进和完善的过程。教师在课堂上也会针对学生自学时没搞明白的地方进行解释，最后进行知识要点的讲解、拓展、答疑解惑并启发学生思维；其间会采用案例教学法进行教学，并通过课堂上做思考题的方式强化学生对知识的内化和具体应用。课堂教学和思考题选取的案例多选自学生熟悉的、日常学习和生活的案例，可以很好地吸引学生的注意力，积极参与讨论，增强课堂教学效果。机器人课堂教学主要包括答疑，知识要点串讲及拓展，操作要点讲解，课堂教学过程会采用案例讨论、启发式教学等方式。

3 翻转课堂教学效果

翻转课堂在工程训练热处理教学和机器人教学中的应用效果是值得肯定的。根据工程训练课程特点和各工种教学特点，确定适合翻转的教学内容为除动手操作之外所涉及的内容；学生自主学习途径采用网络、视频、书籍、教学网站等多种途径供学生选择，扩大了获取知识的渠道、范围和知识量；采用部分内容和全部内容翻转、课时内翻转和课时外翻转相结合的教学模式，更具灵活性；课堂教学环节主要采用探讨式教学法、启发式教学法和案例教学法，师生间及学生间互动良好，达到预期教学效果。整个翻转课堂教学过程体现了“以学生为中心”的理念，学生是学习主体，教师主要是引导、启发、答疑以及知识的应用与拓展。学生在学习中的主体意识、积极性和参与度都得到增强，扩大了掌握的知识量，各知识点的关联能力、知识的综合应用能力、自主学习能力、查找和整理资料能力、表达能力、学习质量都得到提高，思维得到启发和拓展。

文章来源：《材料热处理学报》 网址: http://www.clrclxbzz.cn/qikandaodu/2020/1117/394.html