巧投材料助推户外自主游戏发展的策略研究由野(2)

（1）探材料需重组，“推”游戏的发展

以探助推，幼儿在拿到材料后，首先会从材料的形状特征进行游戏，在这个过程中，幼儿已有了初步的探究，但兴趣不会保持很久，因此，我们可以投放一些可以重组、探究的材料，引导幼儿重新构造，“推”进游戏的发展。

（2）换材料以互补，“引”游戏的发展

一般在室内进行自主性游戏时，我们会发现幼儿在与材料相互作用的过程中，常常会将一个游戏区的材料带到另一个游戏区进行游戏。其实户外自主性游戏也是如此，灵活使用户外游戏区的材料可以让材料不再固定地成为一个区特有的材料。

（3）补材料需随机，“促”游戏的发展

教师在观察幼儿时，会以“看幼儿怎么做，听幼儿怎么说”的原则进行观察，因此，当幼儿进行游戏时，教师需认真观摩，并随着幼儿的游戏情节进行简单的思考。比如，在野战游戏中，炊事班的“战士们”为了做丰盛的饭菜，从草地上寻找杂草、树叶还有泥巴，当他们兴致勃勃地翻炒时，有人提议需要做一碗汤，然而附近并没有水源，于是，在孩子的寻求下，教师及时带孩子去水池边装了一桶水，“促”进了游戏的发展，满足了幼儿游戏的意愿。

4.关注幼儿的不同需求，投放普适性层次材料

（1）满足不同年龄段幼儿的需要

在材料投放上我们经常关注到的就是“层次”两字，在以往，我们会将“层次”理解为根据幼儿发展的不同水平投放材料。的确，户外自主游戏区往往面对的是全园的幼儿，如何将公共的户外自主游戏区更好地为全园不同年龄段幼儿使用，发挥最大的价值？这就要求我们充分理解不同年龄段幼儿的特点，根据各班幼儿的年龄特点，教师可以准备一个“百宝箱”，放入各班需要的材料，以便在户外游戏时带上。

（2）满足不同游戏内容的开展

同样，材料的层次性是相对于幼儿来说的一种普适性。华爱华教授曾经提出：“材料的投放要具有普适度的特点。”也就是说材料的投放不仅要满足幼儿的年龄特点，也要满足不同游戏内容的开展需求。比如，在野战游戏中，投放的材料不仅要适合幼儿开展对战游戏，还要适用于角色游戏，多元材料的提供满足了不同幼儿的需求，也使幼儿得到了多元的发展。

（二）抓住时机，以“适”投材

时机一：当幼儿不能生成新游戏时——投放辅助材料引发幼儿产生新的主题。

年龄较小的幼儿在游戏中往往会有新的经验生成，可以萌发成新的主题游戏，但是需要外在的因素“诱发”，此时便是一个投放辅助材料的时机。通过观察幼儿游戏情况，有意识地提供辅助材料，帮助幼儿生成新的游戏主题。如当幼儿都拥挤在野战区里的一个灶台边时，我们便提供一些砖块，引导幼儿利用砖块搭建灶台并进行游戏，既尊重了幼儿的游戏意愿，又在游戏中增强了幼儿的建构能力，生成新的主题游戏——搭建灶台。

时机二：当幼儿在游戏中发生矛盾时——投放辅助材料化解矛盾，促进交往。

幼儿在游戏时会争抢某个材料，此时，为了培养幼儿解决矛盾冲突问题的能力，教师会尝试着放手给予幼儿自行解决矛盾的时间，但这样的方式并不是每次都可取，因此，当这样的方式不能实行时，教师便要考虑投放适当的辅助材料以和平解决，推动游戏的发展。比如，在救助伤员的游戏中，小药箱只有一个，大家都争抢着，谁都不愿意退让。这时，教师便可以提供一些小布包、化妆包等辅助材料，引导幼儿尝试游戏。

三、游戏区材料呈现的形式

任何一个游戏区，材料呈现的形式对游戏的开展至关重要，教师除了考虑幼儿的年龄特点，还需要考虑材料取拿时方便与否。所以可以尝试以以下两种形式进行。

（一）百宝箱

所谓“百宝箱”是针对班级的，由于户外自主游戏要满足全园幼儿的需求，尽管在提供的材料上会从各年龄段来考虑，但由于班级幼儿的差异，各班可以自己准备一个材料“百宝箱”，里面收集一些小的低结构材料，比如丝巾、手包等。

（二）自主超市

在游戏区四周可以按照幼儿的身高合理搭建一些可以摆放材料的货架，将材料分类摆放在货架上，方便幼儿根据自己的需要自主取拿。

四、成效与反思

（一）从幼儿发展的轨迹来说，提升了幼儿的游戏水平，使幼儿获得了充分的发展

文章来源：《材料热处理学报》 网址: http://www.clrclxbzz.cn/qikandaodu/2021/0417/617.html