从闲置到高效建构游戏中吸管材料探索之我见(2)

老师：“你们打算怎样把吸管变成你想要的形状的？”

祺祺想了一会，说：“我知道啦，我要把它们变成方形的，阳阳你来帮我下，把纸卡折一下。”阳阳在祺祺的提示下，拼搭出了方形、三角形的“房子”。

策略：以个性促发展，我在孩子确立主题、选择材料、重新建构的过程中看到它们自主游戏、想象创造的能力，更看到孩子们依靠自己的思考解决问题的能力。面对能力强的幼儿提问时，教师可以循序渐进的采用不同层级的问题，来促进幼儿的学习和思考。如：“你为什么要这样拼接呢？（应用）你搭的这个作品和另一个有什么不同？（分析）通过递进的不同层次的提问让幼儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏结果进行思考，从而促进他能力的提升。祺祺具有良好的心理素质以及克服困难的品质。帅帅有一定的空间建构能力，在老师的追问、引导下，可以明显感受到孩子对建构的想法比较丰富。老师要尝试去学习幼儿的知识，就是说在幼儿面前“扮柔弱”，将自己的身份从老师变成学习者、变成幼儿，然后让幼儿成为“小老师”，这样会让幼儿的表达能力提升，对他的其他综合能力也有促进作用。

三、有“误”有“则”之评价与创造

实践三：平地起高楼。

有了阳阳的方形小房子（围合），祺祺说：“就一层楼啊？也太小了吧！”

老师：“你觉得这个房子太小了，怎样才能搭建一座大房子呢？”

她把自己做的架在了阳阳的上面，但是加上去后会掉下来，她拿了根短吸管做房子的柱子给它固定了下，就这样她默默的一层一层的加，由于吸管与纸片拼插有些困难，今天的游戏时间她就拼搭了两层。

第二天祺祺约子涵一起完成昨天的楼房，很快吸管小区建好了。

教师：“你们吸管小区的两座高楼有什么不一样？”

几位小朋友因为哪个楼房大哪个楼房高争论起来了，皓皓说：“我的楼房高，一看就知道。”祺祺说：“不对，是我们的高好吧。我们的可以再变高很多很多的。”皓皓立马拿来尺子给她们两个说：“你们不信自己量一量。”

子涵和祺祺两个人拿着尺子量了起来，量出来确实是皓皓的高。

教师：“为什么你觉得你们的纸卡房比皓皓的高呢？能给我们个理由吗？”

祺祺说：“我们的高科技摩天大楼，会变高。”子涵想了一会说：“我们的有四层楼，皓皓的只有三层楼，肯定我们的高啊，不信你数数。”

我拿了一张小区高楼图片给几位小朋友，皓皓看完后笑着说：“我知道了，我的房子是近处的大房子，你们是很远地方的大房子。这样算我们都是大房子吧好不好？”祺祺和子涵欣然同意了，几个小伙伴继续开始绿化小区工程。

策略：以经验促高效，教师在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。孩子已经有了一定吸管拼搭经验，掌握了一定的拼搭技巧，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象、生活经验等更加丰富。通过教师的问题引导建构目的逐渐明晰，建构的坚持性也增加了，水平由单一的延展向整体布局过渡。他们还会协商新分工，完成自己的作品，并肯定自己的作品。在与其他小朋友作品对比时通过教师提供的物品，自己能完善自己的思维逻辑性，对每一件事带有一种批判性的思维。当幼儿作品呈现后，教师的提问让幼儿通过讲解、交流等形式向大家展示成果，完整的表述自己作品的优点，共同体验成功的喜悦。

“千里之行，始于足下。”教师要用好材料、会用材料，不要让材料成为摆设，真正发挥材料的有效性，唯有做有心人，善于思考，并以此为起点，在今后的工作中有机地运用到自己的实践中。在理论和实践融合的过程中不断提升自身的能力和水平，真正做到“有艺术的提问、有启发的提问......”，教师要让幼儿的想象力得到培养，不要限制幼儿的思维，让幼儿在自己的想法下提高动手能力。在与材料、教师、幼儿的互动中，让建构游戏更生动！

[1] [美]贾尼斯·斯特拉瑟，孟晨。小脑袋，大问题：促进幼儿深度学习的高水平提问[M].北京：中国轻工业；出版时间，2019.

[2] 朱黎.提高中班建构区材料投放实效性之我见[J].新课程(综合版)，2019(10).

文章来源：《材料热处理学报》 网址: http://www.clrclxbzz.cn/qikandaodu/2021/0616/670.html